Autoinforme+del+profesorado+2009-20010

=Autoinforme del profesorado 2009/2010=

Según lo establecido en el documento //Manual de Evaluación de la Docencia//, cada profesor/a debe aportar anualmente sus reflexiones acerca de la docencia impartida durante el curso académico finalizado, siendo una valoración global y objetiva del propio desempeño.

I. Planificación, Coordinación y Materiales
Valore globalmente los aspectos de planificación de sus asignaturas, de los obstáculos y de los logros alcanzados, así como de los aspectos a mejorar (para ello considere también las guías docentes).

> En la asignatura sin docencia, 708, no había mucho que planificar. Eso sí, nos costó Dios y ayuda conseguir que los contenidos del LLEU fueran coherentes con el hecho de que en el curso 2009/2010 no había docencia. Y poco después de conseguirlo, nuestros textos explicativos fueron sustituidos por un mensaje estándar para todas las asignaturas en nuestra misma situación.

> IG17 e II17 son, desde un punto de vista práctico, la misma asignatura (en adelante, Ix17). Yo doy prácticas, cuya planificación no varía sustancialmente de un curso a otro. Nos fijamos cada año en si el número de festivos afecta mucho a algún grupo en particular y hacemos adaptaciones mínimas, como dedicar una sesión más o menos a un boletín de prácticas. De forma sobrevenida, este año tuve que sustituir temporalmente en teoría de la IG17 a un profesor de baja. Me mantuve en contacto con él para intentar seguir su planificación de las explicaciones. No obstante, mi falta de soltura me hizo incurrir en algún retraso, que creo que fue leve.

> En IG29, una optativa que llevo impartiendo varios años de forma casi familiar (el curso pasado, por ejemplo, a efectos prácticos sólo tuve dos alumnos presenciales, mientras otros dos, más uno que el otro, seguían la asignatura vía Aula Virtual), hice la planificación en su momento y también la voy heredando curso a curso.

> Finalmente, TU0910, de nueva implantación, nos ha exigido un esfuerzo brutal en todos los aspectos, también en su planificación. Convertir las indicaciones del LLEU, que nos venían dadas desde el plan de estudios, en una asignatura concreta con su sistema de evaluación y sus 25 sesiones prácticas ha requerido innumerables reuniones previas, puestas en común con compañeros que implantaban otra asignatura similar y mucho darles vueltas a las diferentes posibilidades. Para el próximo curso nos estamos planteando invertir dos módulos de sesiones que no tienen interdependencias entre ellos con el objetivo de que los alumnos, psicológicamente, tengan una entrada más suave en la asignatura; es decir, se trataría de impartir primero el módulo que los alumnos encuentran más fácil. Esto fue sugerencia de un buen alumno una vez acabado el curso.

> Globalmente, creo haber hecho lo que razonablemente tocaba. Valore globalmente la coordinación efectuada entre los grupos y las asignaturas en distintos niveles (titulación, departamento, área), los obstáculos o facilitadores encontrados, las reuniones, etc. Valore también los materiales.

> En Ix17, la coordinación la llevamos básicamente mediante el foro de profesores de Aula Virtual. Como la planificación de las prácticas es común a todos los grupos, tampoco hay mucho que coordinar: básicamente, asegurarse de que no aparezca en prácticas nada que no se haya visto antes en teoría, evitar replicar en prácticas explicaciones ya dadas en teoría, asegurarse de que los materiales se hagan públicos a tiempo... Aparte, para la sustitución de teoría, estuve en permanente contacto no sólo con el profesor a quien sustituía en un grupo (teléfono, correo), sino también con la profesora que se hizo cargo de la sustitución en otro grupo de teoría (frecuentes visitas mutuas a nuestros respectivos despachos). Los materiales de prácticas los hemos ido puliendo colectivamente a lo largo de los cursos y han quedado estabilizados en un muy buen nivel. Los de teoría están un poco más a cargo de cada profesor. Cuando tuve que impartir teoría, adapté según mi criterio los correspondientes materiales del profesor sustituido y elaboré un ejemplo propio (de dos clases de duración) para aclarar ciertos conceptos.

> IG29 la imparto en solitario. Como apuntes de teoría, utilizo una selección de los del profesor Vilar para la II26. Y los materiales de trabajo, que he ido elaborando y evolucionando a lo largo de los cursos, también los considero estabilizados en un muy buen nivel.

> Por lo que respecta a la TU0910, he de decir que prácticamente acabamos pasando el segundo semestre juntos el profesor Castellanos y yo, excepto fines de semana y festivos, en los que la comunicación era telefónica o, si había que enviar ficheros de uno a otro, por correo electrónico. Hay muchísimos materiales nuevos de elaboración propia, algunos de los cuales todavía son susceptibles de mejora según nuestros propios estándares. Téngase en cuenta también, por favor, que nuestros estándares son muy elevados en comparación con muchas cosas que vemos alrededor, en asignaturas supuestamente consolidadas. Así pues, en este curso pasado hemos utilizado materiales de elaboración propia de parte de los cuales me siento muy orgulloso, otros que están muy bien para ser primeras versiones y una selección de material ajeno de calidad variable.

> En cuanto a coordinación entre asignaturas, sólo se me ocurre nombrar que me interesé por las prácticas de una asignatura de estadística en el Grado en Turismo, porque descubrí que tanto ellos como nosotros hacíamos uso (en nuestro caso, bastante limitado) de las bases de datos públicas del INE. Hice una visita a un profesor de esa asignatura y poco más. Y también hubo una reunión del profesorado de primero del Grado en Turismo creo que previa al inicio de nuestra docencia, pero no recuerdo haber sacado grandes conclusiones de esa reunión.

> Globalmente, vuelvo a creer haber hecho lo que razonablemente tocaba. O incluso haber ido más allá de lo razonable en el caso de la TU0910.

II. Aptitudes y Desarrollo de la Enseñanza
Valore globalmente el desarrollo de la docencia, tanto en el aula como fuera de ella, las incidencias ocurridas, los aspectos mejorables y los factores que pueden haber influido en el desarrollo de las clases (teniendo en cuenta también tutorías, materiales, etc.).

> En prácticas de Ix17, creo que la mayoría de los alumnos no se esfuerzan lo suficiente en seguir el ritmo que les marcamos y acumulan retrasos muy considerables en la realización de los correspondientes ejercicios de programación. Intento ayudarles a encontrar sus errores y aclararles conceptos, tanto en clase como en Aula Virtual o cuando contactan conmigo por correo electrónico. En clase, cuando soy yo el que voy a interesarme por la marcha de sus prácticas, muchas veces aprovechan para consultarme dudas que, no sé por qué, no me han planteado espontáneamente; y en algunos casos, sorprendentemente, parecen más interesados en intentar demostrar que todo les va bien que en dejarme que les ayude. Aunque tampoco es infrecuente lo más deseable: que sea el propio alumno quien detecta una dificultad y me llama. La asistencia a las prácticas es muy baja.

> En IG29 el trato es muy próximo. Las clases de teoría las damos trabajando sobre ejercicios sentados todos alrededor de la misma mesa. No hay grandes problemas.

> En TU0910 no sé exactamente qué quieren. Si programo materiales de estudio de una clase a otra, para empezar esa siguiente clase resolviendo dudas y aclarando conceptos, casi nunca hay dudas porque no han trabajado los materiales. Cuando, descontentos, me piden que sea yo quien introduzca al final de cada clase lo que se van a encontrar en los materiales de estudio que van para la siguiente (el profesor ha de explicar, ¡que para eso cobra!), luego me encuentro con que alumnos que finalizan una prueba de evaluación sobre los materiales anteriores pretenden abandonar la clase antes de que yo presente los siguientes. Por si no me he explicado bien: no quieren enfrentarse a los materiales sin que el profesor los explique primero; pero, cuando el profesor atiende su petición, no tienen ninguna intención de asistir a esas explicaciones que han pedido. Aun así, hice nuevos intentos: por ejemplo, proponía materiales para la clase siguiente; en esa clase les hacía un resumen (de lo que seguían, mayoritariamente, sin haberse mirado); y luego evaluaba. Ni por ésas. De todas formas, yo pensaba que mi relación con los estudiantes de la TU0910 había mejorado con el transcurso del curso, ya que superado el módulo más difícil para ellos, el de análisis de la información, se dieron algunas circunstancias positivas: bastantes de las sesiones programadas tenían forma de puzle de Aronson, lo que no les exigía trabajo previo en casa; los contenidos que tenían que trabajar eran menos exigentes; y la puesta en marcha de los trabajos académicos hizo que algunos alumnos pusieran de su parte el esfuerzo que no habían puesto antes, recurrieran a mí en tutorías (tanto dentro de su horario como fuera de éste) y vieran mi interés en ayudarles. Creo que explicaciones similares a las que yo había hecho en clase, sin que entonces asimilaran nada, las encontraron de gran ayuda porque ya las podían relacionar con problemas a los que de verdad se estaban enfrentando y tenían interés en resolver ¡incluso poniendo esfuerzo de su parte! De todos modos, acabaron vapuleándome en las encuestas: 2,13 en escala de 1 a 5, es decir, un 2,82 sobre 10. En esta misma escala sobre 10, los alumnos informáticos me otorgan aproximadamente un 6,8 (que tampoco es para echar cohetes). Y el curso pasado dediqué infinitamente más esfuerzo a TU0910 que a ninguna otra asignatura. Ya sé que esfuerzo y acierto no son palabras sinónimas, pero hay algo ahí que no acaba de encajar.

> Creo que los foros de Aula Virtual podrían ser una herramienta muy valiosa de aprendizaje colectivo e intento impulsar su uso, a veces planteando yo mismo las dudas que los alumnos no plantean, pero no siempre consigo que la gente me siga el juego.

> En general, no creo que mi acción docente sea mala, pero los resultados finales impiden que la pueda considerar un éxito. Cosecho muchos suspensos y, desde el otro punto de vista, los estudiantes de Turismo me suspenden a mí.

Valore la acción tutorial, su suficiencia, los problemas encontrados y los planes de futuro para mejorarla – si los hay (considere modalidad, tiempo dedicado, etc.).

> Me siento infrautilizado en tutorías. Y mi mejor experiencia a este respecto, como ya he indicado antes, provino paradójicamente de la asignatura en la que peores encuestas he recibido: cuando los alumnos de la TU0910 se enfrentaron a sus trabajos académicos (y especialmente por lo que respecta al de análisis de la información), buscaron mi ayuda y la encontraron. Intentaremos pues adelantar las fechas en las que proponemos los trabajos académicos de la TU0910, para iniciar cuanto antes esa interacción positiva con el alumnado que me está resultando más conflictivo.

> Por lo que respecta a mi atención al correo y a Aula Virtual, creo que mi esfuerzo por atender a los alumnos con presteza (pese a no haberme acogido oficialmente al programa de tutorías virtuales) y dedicación es en general bien recibido, al menos en las titulaciones informáticas. Valore globalmente el diseño y aplicación de los sistemas de evaluación en sus asignaturas (adecuación, rendimiento obtenido y esperado, consideraciones metodológicas, planes de mejora, etc.).

> Soy muy tradicional y opino que un examen final bien diseñado es una herramienta perfectamente válida para evaluar a alumnos adultos. Y eso es lo que aplico en Ix17 e IG29... y aplicaba en 708 mientras me dejaron, es decir, hasta que alumnos, //Síndica de Greuges// y dirección de mi departamento decidieron otra cosa, que fue que mejor evaluaban la asignatura otros profesores menos exigentes. Como dedico mucho esfuerzo a elaborar esas pruebas de evaluación, confío en que lo que miden es lo que realmente hay. Lo que miden es a veces preocupante, pero no creo que el problema esté en las pruebas.

> En TU0910, el plan de estudios imponía otra cosa, y a esa otra cosa nos ceñimos, lo que quedó concretado en un 20% de la nota por pruebas mayoritariamente grupales en clase (todas las clases, una prueba; más de veinte en total), otro 20% por trabajos grupales para casa (iban a ser cuatro, pero acabamos juntando los tres últimos en uno) y un 60% por el examen final, individual. Para algún detalle del sistema de evaluación llegué incluso a pedir más tarde consejo a la USE. En cualquier caso, me apetece añadir que este sistema de evaluación fue explicado, con mayor nivel de detalle que el aquí expuesto, en la primera sesión de cada grupo de la asignatura. Además, quedó rápidamente colgado como documento //Presentación de la asignatura// en Aula Virtual. Lo que no me ha servido para evitar que los alumnos, en sus encuestas, me pongan de promedio un 2 (lo que, en escala sobre 10, sería un 2,5) en la pregunta //Els criteris d'avaluació són clars i han sigut explicats amb precisió//. Creo que sería mejor que la encuesta a los alumnos consistiera en una única pregunta, //Valora de 0 a 10 tu satisfacción con la labor docente del profesor//, y así evitaríamos poner a nadie en la tesitura de tener que mentir para imponer al profesor el castigo que considere justo.

> Otro comentario sobre el sistema de evaluación de la TU0910 es que creo que nos excedimos con lo de tener pruebas de evaluación en todas las clases. Algunos problemas derivados de tal decisión han sido los siguientes: esfuerzo desmesurado por nuestra parte para preparar cada semana dos exámenes (generalmente con tres modelos distintos de enunciado, uno por grupo, para cada examen); acumulación de retrasos por nuestra parte en la corrección de las pruebas, por el gran volumen de trabajo que nos impusimos; y percepción por parte de los alumnos de que pasábamos más tiempo evaluando que procurando su aprendizaje. Sinceramente, no sé si hacer menos pruebas en total o bien hacerlas más cortas o más fáciles de puntuar. Porque un aspecto positivo de repartir puntos en todas las clases es que, en cierto sentido, fuerzas la asistencia del estudiante y, al menos, evitas problemas de absentismo generalizado como el que anteriormente sufrí en la 708. Y esta valoración mía la hago a pesar de que en general, en adultos, soy partidario de que la asistencia a clase sea libre.

> Globalmente, creo haber utilizado sistemas de evaluación razonables en cada caso, con alguna duda sobre si el número de pruebas llevadas a cabo en la TU0910 no habrá sido excesivo.

III. Resultados y Satisfacción
Si considera que sus resultados en alguna/a asignatura/s han sido bajos o incongruentes con su docencia, analice las posibles causas.

> Sí, considero que los resultados obtenidos han sido inferiores a los que mi labor docente merecía, y esto en dos sentidos distintos: creo haber puesto los medios para que mis alumnos, en general, pudieran aprender más; y creo que, en el caso de la TU0910, merecía resultados mucho mejores en la encuesta que cumplimenta el alumnado.

> Como ha quedado reflejado en respuestas anteriores, mi muy subjetiva visión del problema coloca la mayor parte de la responsabilidad en una actitud demasiado cómoda de los alumnos. Y aprovecho para añadir que también sitúo parte del problema en muchos compañeros míos que han acabado no exigiendo a los alumnos más de lo que éstos estén dispuestos a ofrecer y en quien haya decidido que hay que incentivar a los profesores para que sus porcentajes de aprobados sean altos, como si eso midiera algo útil.

Valore globalmente la propia actuación docente durante el año académico transcurrido en las asignaturas impartidas, con reflexiones acerca de la satisfacción personal hacia el desarrollo de la docencia. Se pueden hacer constar las dificultades encontradas, propuestas de mejora en la docencia de las diferentes asignaturas, así como expresar una opinión acerca de la interacción con el alumnado, el logro de los objetivos formativos por los estudiantes, y la opinión de estos.

Asignatura 1 **IG17 - Programación Avanzada**

> Mi satisfacción es relativa. Podría ser más útil a los alumnos si consiguiera que se implicaran más en su propio aprendizaje. Cuando los alumnos acuden a mí, creo que sí que les proporciono las respuestas adecuadas. Pero no acuden mucho.

Asignatura 2 **IG29 - Compiladores e Intérpretes**

> La asignatura, con tan pocos alumnos y con tantos años impartiéndola, no ha sido nada exigente conmigo.

Asignatura 3 **II17 - Programación Avanzada**

> En la práctica, no la distingo de la IG17.

Asignatura 4 **TU0910 - Informática**

> Estoy orgulloso de mi esfuerzo y mi dedicación, y de la labor de mi compañero, el profesor Castellanos. Creo haber hecho las cosas mayoritariamente bien y, muchas veces, mucho más allá de lo exigible. Reconozco también un par de errores que procuraré que no se repitan en el futuro: plantear los trabajos académicos un poco más tarde de lo deseable y acumular durante mucho tiempo pruebas de evaluación sin corregir. Asignatura 5 **708 - Informática Aplicada a la Gestión Turística**

> Prefiero considerar que, como la asignatura no tuvo docencia presencial este pasado curso, no necesito contestar a este apartado.

IV. Mejora y Formación Docente
Valore globalmente el aprovechamiento de las iniciativas de formación docente y exponga brevemente sus intenciones de formación de cara al futuro (tipo de formación, áreas de mejora, etc.).

> No tengo un plan. De cada cursillo o taller que se me ofrece, valoro fechas, horarios y utilidad estimada. Y decido. Me gustó asistir al de Web 2.0 ofrecido por el CENT. Si se ofreciera algo sobre elaboración de vídeos de aprendizaje (habida cuenta de que la gente, cada vez, lee menos y peor), intentaría asistir.

Valore globalmente el aprovechamiento de la acciones de innovación docente realizadas durante el periodo evaluado si las ha realizado (proyectos de mejora educativa, artículos y ponencias, publicación de materiales, uso de la red, etc.). Exponga brevemente sus intenciones de innovación docente de cara al futuro.

> Supongo que lo que se considera innovación docente es algo muy subjetivo. Uso de la red, lo hago permanentemente. Antes de que la UJI tuviera Aula Virtual, yo ya me hacía mis sitios web de asignatura en HTML. Y ahora utilizo Aula Virtual de forma intensiva. Este último curso, además, he descubierto los blogs y los he utilizado para que los alumnos de la TU0910 presentaran su segundo trabajo académico. Llamar a esto innovación docente quizá sea excesivo.

> Por otra parte, para mí sí han sido grandes innovaciones este curso (otra vez en la TU0910) la evaluación mediante pruebas de grupo durante las clases y, en particular, la metodología de los puzles de Aronson. Se consigue que asistan a clase muchos alumnos que, de otro modo, no lo harían. También se crean algunas dinámicas de grupo interesantes, positivas (y otras meramente parasitarias). Pero no parece que los alumnos hayan quedado muy contentos. En definitiva, no sé extraer una conclusión al respecto, no sé por qué valoración global, positiva o negativa, decantarme.

V. Otros
En una escala de 1 a 5, exprese su satisfacción con el perfil de ingreso del estudiantado en las asignaturas en las cuales ha impartido docencia.

Asignatura 1 **IG17 - Programación Avanzada**

> NS/NC

Asignatura 2 **IG29 - Compiladores e Intérpretes**

> NS/NC

Asignatura 3 **II17 - Programación Avanzada**

> NS/NC

Asignatura 4 **TU0910 - Informática**

> NS/NC

Asignatura 5 **708 - Informática Aplicada a la Gestión Turística**

> NS/NC

En una escala de 1 a 5, exprese su satisfacción con los programas formativos correspondientes a las asignaturas en las cuales ha impartido docencia.

Título 1 **Diplomatura en Turisme**

> NS/NC

Título 2 **Enginyeria Informàtica (Pla de 2001)**

> NS/NC

Título 3 **Enginyeria Tècnica en Informàtica de Gestió (Pla de 2001)**

> NS/NC

Título 4 **Grau en Turisme**

> NS/NC

Escala utilizada:


 * 1) Muy baja
 * 2) Baja
 * 3) Normal
 * 4) Alta
 * 5) Muy alta